000			04172nam a2200409 i 4500
999			_c200439304 _d57516
001			200436491
003			TR-AnTOB
005			20231208160740.0
007			ta
008			171111s2019 tu ab e m 000 0 tur d
035			_a(TR-AnTOB)200439304
040			_aTR-AnTOB _beng _erda _cTR-AnTOB
041	0		_atur
099			_aTEZ BASKENT SBE ULU YL’07 SUN
100	1		_aSuner, Derya _eauthor _9129154
245	1	0	_aAvrupa Birliği eğitim politikasının öncelikleri : _bKavramsal bir analiz / _cDerya Suner ; thesis advisor Menderes Çınar.
264		1	_aAnkara : _bBASKENT, _c2007.
300			_aiv, 78 pages ; _c30 cm
336			_atext _btxt _2rdacontent
337			_aunmediated _bn _2rdamedia
338			_avolume _bnc _2rdacarrier
502			_aTez (Yüksek Lisans)--Başkent Üniversitesi Avrupa Birliği ve Uluslararası İlişkiler Enstitüsü Siyaset Bilimi ve Uluslararası İlişkiler Anabilim Dalı Şubat 2007.
520			_aBu çalışmanın amacı, AB eğitim politikasının önceliklerini bazı analitikaraçlar yardımıyla tartışmaktır. Modern toplumlarda eğitimin ekonomik, toplumsalve siyasi-ideolojik olmak üzere üç temel işlevi olduğu ve bu işlevlerin ErnestGellner'in de işaret ettiği gibi milliyetçilik ideolojisiyle ilgili olduğu söylenebilir.Sanayi Devrimi sonucu toplumsal yapıdaki değişim, eğitimin işlevlerindekideğişikliğe de yansımıştır. Modern eğitim, modern toplumun ihtiyaçlarına cevapverir ve bu ihtiyaçlardan biri de ortak kimliktir. AB'de entegrasyon süreciniaçıklamak için yola çıkan neo-fonksiyonalist yaklaşım da eğitim politikalarını ABbütünleşmesinin bir türevi olarak görür. Bu bağlamda, çalışmada yapılan tartışma üçaşamadan oluşmaktadır. Çalışmanın ilk bölümünde modern toplumlarda eğitiminişlevleri incelenecek ve AB'de eğitim politikasının bu işlevlerle anlaşılabilirliğitartışılacaktır. kinci aşamada AB'de eğitim alanında `politika oluşturma' ve `politikauygulama' düzeyleri arasındaki farklılıklardan ve eğitim politikasındakiönceliklerden bahsedilecektir. Tartışmanın son bölümünde ise, ulus-devlet düzeyindestandart bir eğitim politikası oluşturma ve uygulamanın ortak bir kimlik duygusunayol açacağı tezinden hareketle Gellner'ci ve neo-fonksiyonalist yaklaşımların ABdüzeyinde geçerli olup olmadığı tartışılacaktır.
520			_aThe aim of this thesis is to discuss the priorities of EU education policy withthe help of some analytic tools. These tools consist of three basic functions ofeducation, namely economic, social and political-ideological and nationalism theoryof Ernest Gellner. The changes of the social structure after the Industrial Revolutionare reflected in the changes of the functions of education. According to Gellner,whose theory is based on the concept of nationalism in the 19th century, education isthe functional result of modernity. In addition to this, the neo-functionalist approach,which attempts to explain the EU integration process, has similar functionality inorder to explain the education policy the Union makes. In this context, the discussionis composed of three stages. The first stage is related with whether the foreseeing ofGellner?s theory and neo-functionalist approach can be used to explain EU?seducation policy. The second stage is about the differences between `policy making?and `policy implementing? and the priorities of EU education policy. The last stageof discussion questions whether the approaches of Gellner and neo-functionalists,who claim making and implementing a standardized education policy functionallyresults in a feeling of common identity, is also valid on EU level.
653			_aAB
653			_aEğitim
653			_aİşlevselcilik
653			_aKimlik
653			_aEU
653			_aEducation
653			_aFunctionalism
653			_aIdentity
700	1		_aÇınar, Menderes _eadvisor _992466
710			_aBaşkent Üniversitesi. _bAvrupa Birliği ve Uluslararası ilişkiler Enstitüsü. _bSiyaset Bilimi ve Uluslararası ilişkiler Anabilim Dalı _992812
942			_cTEZ _2z